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读书感悟 | 张景娥:读评课心语——风景有感 作者:admin 发布于:2015-03-04

读了华应龙的我就是数学第五辑评课心语中《风景》一文,感受颇深。文中从故事引入,讲述了一位昆虫学家和他的商人朋友一起在公园散步、聊天。昆虫学家能听到草丛中蟋蟀的叫声,而且能辨认出是什么样的蟋蟀,商人却什么也没听到,当他们走在马路边热闹的人行道上时,商人停住脚步弯腰拾起一枚掉在地上的硬币,而昆虫学家依然大踏步的向前走着,丝毫没听见硬币的落地之声。这个故事告诉了我们:心在哪里,智慧就在哪里。

是呀,正因为施老师的心在学生那里,因此她能听得到学生思维的声音,能清楚地知道学生在哪里等着她。施老师的一节课“鸡兔同笼”,同样也是用假设法来解“鸡兔同笼”问题,但是她的假设法“不走寻常路”,把问题推向极端,问题的实质就水落石出,从而把复杂的问题变得简单。借助尝试的表格,让学生真正的体会出以前学习过的假设法的妙处来,一石二鸟,达到事半功倍的的效果。可见,懂得学生,理解学生有多么重要。

这使我想起了前段时间我讲的一节课“倍的认识”,这是一个新内容,以前关于倍的问题没有被单独列出来作为一个课时来讲,现在被单独列出来,可见其重要性。它在这里出现起着承上启下的作用,它既是对加法向乘法的延续,又是对分数、百分数应用题的过渡。因此,我在讲这节课的时候,想方设法想搭好这座桥梁,既要考虑到一节课时间的问题,又要考虑到孩子对知识的衔接及过渡,经过深思熟虑后,决定在新课开始时第一个问题中把关于倍的所有知识都呈现出来,让孩子充分认识倍的各种含义,以便后面学习分数、百分数应用题时不再迷茫,然后再通过不同形式的练习加深对倍的含义的理解,来达到预期的效果,结果适得其反,孩子由于没有真正理解1倍数的含义,只会比葫芦画瓢,知其然而不知所以然,说不出1倍数的其它含义,孩子对于倍的问题始终处于模糊状态,结果到头来 还是一头雾水,没有达到预期的理想状态。课后经过反复思考,是自己没有真正理解孩子的心,没有脚踏实地的从孩子的认知规律出发,如果先让孩子充分认识倍,再通过摆教具深入理解倍,接着再补充认识倍的其它含义,最后通过各种形式的练习进一步理解倍的各种含义,步步深入,引领孩子渡过难关,使复杂的问题会变得简单一些,孩子做起练习来会更得心应手。

心在哪里,智慧就在哪里。的确如此,三(1)班有个孩子,刚开始接手这个班,不太了解情况,只见孩子上课一言不发,也不举手回答问题,下课也很少和同学交流、玩耍,做事拖拖拉拉,补一次错题能补几天都拿不回来,后来知道孩子的爸妈都是老师,工作也很忙,无暇顾及孩子,孩子缺乏关爱,我就试着接近他,有时给他拉拉手,聊聊天,有时给他对对头,开个小玩笑,想慢慢地感化他。有一次,我在班上宣布老师要找一位数学课代表,当老师的小助手,谁愿意帮老师请举手,话刚落音,有几个同学就高高的举起了他的小手,看到这些,心里窃喜,看来想当老师助手的人还真不少,我该选谁呢?目光无意中扫了一下,发现一个孩子伸伸手,迟疑片刻又想缩回去,这时我一直注视着他,看他又慢慢地把手举起来了,我见此情景赶紧抓住这一难得的机会宣布结果。我们的数学课代表就让杜一琛同学来做,另外配一名同学帮他一起做,不合格可以重新换人。从此,孩子就像换了一个人,见到老师也会主动打招呼了,作业错题也能当堂改完,做事也比以前有规律了,单元测试成绩也上去了。这又一次深深地触动了我,孩子需要被理解,被关注,被认可,你的心在哪里,智慧的大门就会在哪里等着你。

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