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读书感悟 | 任春霞:教是因为需要教 作者:admin 发布于:2015-02-07

 
读华应龙《我会用计算器吗?》教学实录有感
 
放学的时候,在学校大门口,如果您找一个二年级的小朋友,问问他:“你会用计算器吗?”十有八九,他都会说:“会!”一脸的“你小瞧了我”的神情。哪怕是在农村的学校。
 
什么算是真正的“会”?
 
以往我们会自以为是地教学生怎样开机、关机,教他们认识数字键、运算符号键、显示屏,板书按键的程序框图。其实,这些都不需要教。这样教,并没有起到教学的促进作用。华老师认为在经济相对发达的地区,需要教的是储存数据和提取数据的方法,并指导学生解决在使用计算器的过程中出现的问题。
 
他认为“会”是有不同层次的。会用计算器计算加、减、乘、除是最初水平的“会”,会用计算器的一些功能键算是较高水平的“会”,会借助计算器解决计算器解决不了的问题当算高水平的“会”。当然,不该用计算器的却用了,是不能算“会”用计算器的。
 
根据“以学论教”的观点,华老师认为我们不应该吧学生看成一张白纸,而应当教在学生需要教的地方,上出一节有意义、有效率的课,让学生出教室的时候和进教室的时候是不一样的。
 
关于“计算器”这节课,华老师的教学目标是:会正确使用计算器进行大数目运算;会借助计算器探索简单的数与运算的规律;经历探索规律的过程,体验转化思想方法的奇妙。
 
读了华应龙执教的:“我会用计算器吗?”一课,受到很多启发,现谈谈个人的一些体会,与大家分享。
 
华老师的这节课改变了传统的程序化做法,没有教学生怎样开机、关机,认识数字键、运算符号键、板书按键的程序框图。而是通过用“我会用计算器吗?”这样一个简短的设问,让学生一遍一遍不断地追问自己,并以此贯穿全课。在第一次设问学生都说“会”的情况下,用三道不同类型、不同难度的计算题,找到学生会与不会的切入点。当学生都找不出更好方法时,引发学生已有知识与遇到的新问题之间的冲突,在学生最“需要”的时候,介绍两个新的按键“M”和“MR”,教给学生存储数据和提取数据的方法,解了“燃眉之急”。
 
在学生认识了这两个键,比刚上课更自信会用计算器的时候,华老师用“关于计算器你还有什么问题吗?”,“对呀,计算器还有其他的键,我也不知道,怎么办?”引导学生展开讨论,最后,落到“不认识的键,不会用的地方,可以看说明书”,不仅教给学生知识,更教给学生学的方法,为学生的可持续发展创造了条件。
 
课后,华老师在谈这节课的设计思路时说:“教,是因为需要教。”简简单单的几个字,蕴涵的却是先进的教学理念:教师的责任不在教,而在教学生学;要根据学生发展的需要确定教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”;“教”不是漫无目的地教,循规蹈矩地教,而是需要对学生的学习情况进行深入的了解,已经会的就少教或不教,要教的是学生不会的。
 
陶行知先生曾经这样说过:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。这些都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序跟着不同了。”我想,华老师在备这节课时,考虑较多的可能是在经济相对发达的地区,学生已经会什么,还有什么是不会的,把较多的精力放在解决学生最需要了解、掌握的问题上。这么做,教学的重难点很明确,这么做、才是真正以学生为本,才能真正做到“教”对“学”的促进作用。
 
这也使我想到:小学数学中由于教材编写题例的缘故,或者因为学生所处环境、背景的不同,许多内容在教师教之前,学生并不是一张白纸的,怎样在课前帮助学生找准知识的生长点和连接点,促进学生顺利地实行知识的迁移?怎样让我们的课堂教学策略更加有效?怎样在有限的40分钟的时间内,尽量减少老师“教”的时间,而把更多的时间留给学生自己去独立思考、合作探究?华老师这节课所体现的先进教学理念是值得我们学习和继续思考的。
 
这节课其他几个环节的设计也给我们留下了深刻的印象。比如,“猜数字”游戏这一环节(从“1——9”这9个数字中选一个你最喜欢的一个数字,别说出来,想在心里。如,我最喜欢数字“2”,就输入9个“2”,然后把它除以“12345679”。除完以后你只要把结果告诉我,我很快就能知道你最喜欢的数是几),由于教师提供的数数位多,确实需要用计算器,但正由于数位多,学生可能会把9个“5”输成8个或10个“5”,“12345679”也可能输成“123456789”。“计算器算的也会错?”华老师利用学生的这种心理,巧妙地设计了智慧的“陷阱”、是当地运用了学生的差错资源,让学生通过探究,出错、分析错因,深刻感受使用计算器,只会使用方法还不行,“看准数据很重要,输入正确也很重要”,让学生在错误当中去分析,去吸取教训。
 
还有用计算器探索规律这一环节的设计。通过让学生计算“22222222×55555555=”引导学生探索使用过程中遇到的新问题,带领学生解决计算器不能直接解决的问题,进而超越计算器。这些环节的设计,既教了知识,又发展了学生的思维能力,也提升了学生的教学素养。同时对计算器的认识和使用,也不只是一般意义上的操作感知,而是通过与学习环境间的交互作用,让学生亲历学习使用计算器的过程,从“做”中学习。
 
这节课,每个环节的结尾,华老师都用古人的一句话作结,如“工欲善其事,必先利其器”、“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细”等,注重了数学教学中文化思想的渗透,也折射出华老师文理融合、学科综合的大教学观。
 
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