当前位置:主页 > 教师频道 > 读书活动 >

陈燕:《我就是数学——华应龙教育随笔》感悟 作者:admin 发布于:2014-12-15

今天与大家分享的是《我就是数学》第三辑课后反思华老师您误导,初看题目时让在想这是一个什么样的学生啊?怎敢如此“放肆”?竟敢这样来评价老师?仔细品读后便沉浸在思考中,华老师执教《平行四边形面积的计算》一课时,希望学生从这节课中,不仅熟练运用平行四边形面积计算公式去求得各式各样平行四边形的面积,而且在思想方法上能有所收获。同时,他也希望同行能从这节课中了解学生学习时的思维活动,体会重知识更重方法、重结果更重过程的价值追求过程。学生在探索中得出答案后,在那样的环境下是很兴奋的,玩过之后有笑声,笑声之后有思考。这样的课才更有意义。学生发出“华老师,你误导”的课堂感言, 如果没有民主和谐的师生关系,学生怎敢如此“放肆”?透过华老师的课例,好课就是一道芬芳、幽远的茶。

 

学生为什么说华老师“误导”?因为华老师没有像以前那样,发现学生想错了,就直接告诉他“这是不对的”。用相邻两条边的长度相乘,这是学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法,是一种合情推理。以前的教学中没有出现这样的猜想,主要是由于教师没有给学生“真探究”的机会。探索前,老师“启发示范”,学生只是操作工而已。再退一步,即便有的课堂上出现了“差错”,教师也会视而不见。而此次课堂,老师面对如此真实的想法,将错就错,带领学生在探究中发现问题,再将其带入柳暗花明的境地,体会豁然开朗的学习顿悟。郑毓信说过:现代教学思想的一个重要内容,即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正,而必须是一个“自我否定”的过程。由于所说的“自我否定”是以“自我反省”,特别是内在的“观念冲突”为前提,因此为了有效帮助学生纠正错误,教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。 在数学教学中,“误导”的教学方式可谓促进学生“自我反省”和“观念冲突”最好的催化剂。

 

黑格尔提出:错误本身乃是“达到真理的一个必然环节。放弃经历错误也就是意味着放弃经历复杂性,远离谬误实际上就是远离创造。错误是一种反证,对教师也是一种提醒和帮助。因此,对孩子“不同”的声音,他总是特别好奇。只要有一种回答的时候,华老师就会不停地去问,“还有没有不同的?”回想自己的课堂,在教学二年级试商时,学生就是不理解余数和除数之间的关系,在竖式计算试商时例如:17÷3= ?一个计算能力较弱的孩子说等于4余5,当时班里的学生有5个都同意他的观点,大部分学生表示反对,然而这名学生就是坚持自己的意见说他的试商的程序是对的,通过学生的点拨后,这名学生终于知道试商要选择的商是最大的数,余数不能大于除数。

 

华应龙老师讲“尊重孩子的不同?,并且一定要去追问这个不同?背后的解释。”。“子非鱼,安知鱼之乐。学生的思想,学生的回答,一定要让学生自己去解说,我们看到的不一定是对的。孩子既然表达出这个思想,肯定会有想法”。 “如果我当时武断地去批评他,告诉他做错了,那么我们就扼杀了他这种独特的表达。” 所以,华应龙说:“作为教师,我们一定要树立一种观念,学生不是我们的对手,而是帮助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上,正确的可能只是模仿,但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西时,孩子一定是动脑筋了,不管是正确的还是错误的,都是课堂上的生命体,都是应该尊重的。” 咀嚼华老师的话语,心灵就会明朗起来。当学生犯错的时候,要让学生自己摔倒了自己爬起来,在哪里摔倒就在哪里爬起来,在错误中分析,在调整中改正,在改正后吸取教训。那样,才会品味到“留得残荷听雨声”的美妙 。

CopyRight © 2014 拉斯维加斯手机版官网附属小学 版权所有
XML 地图 | Sitemap 地图