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【读书】祖国华:以生为本助成长 科学评价促发展 作者:admin 发布于:2016-04-12

                                                                                                                                            ——读《论语》而想到的
 
大家好,今天我和大家分享的题目是《以生为本助成长,科学评价促发展》,这个分享的生成是因为上学期参加科任组的读书活动,认真的学习了一下《论语》,并且带给自己一些思考;另外,前一段时间,我们学校迎接了市道德课堂的检查,主要的检查的内容就是学校的教育教学综合素质评价,让我对学生评价有了进一步的思考和认识,有了这两个连接点,才促成了我今天的在这里的分享。
 
在读《论语》的过程中,孔夫子特别善于使用教育评价的方式为学生的成长导航的。他的评价方式着眼于发展,以激励为主,但是不拘一格,具有高超的艺术性,堪称范本。
 
我们都知道,孔子办学尊重差异,注重因材施教。而因材施教,就必须对学生的材质有所区分,做出等级评价。
 
因此,孔子就特别重视诊断性的评价。
 
子曰:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”
 
孔子认为中等以上学习能力的人,可以给他讲高深的学问;中等水平以下学习能力的人,不可以给他讲高深的学问。因此,教师在进行教学前,必须对学生的学力水平做出正确的判断,要因人而异,再决定“语上”“语中”“语下”。当然,学习的能力也和学生的禀赋有关。学生的禀赋不一样,智力也参差不齐。我们要考虑到这一点。用不同的内容和方法教上中下三种水平的学生,最终让他们各得其所。

如《颜渊》记载,颜渊与司马牛同样问仁,孔子的回答差别就比较大。
 
颜渊问仁。子曰:“克己复礼为仁。一日克己复礼,天下归仁焉。为仁由己,而由人乎哉?”
 
颜渊闻一知十,天资聪颖,是一个优秀的学生。所以孔夫子对颜渊“语上”告诉他克制自我的心中主义,使一言一行都合于礼,就是仁。一旦做到了,天下的人都会称许你为仁人。实践仁德,全凭自己,还凭别人吗?孔子鼓励颜渊做仁人志士,因为颜渊很优秀,所以孔子回答他的话充满鼓励,让颜渊充满“为仁由己”的自信。
 
司马牛问仁。子曰:“仁者其言也讱。”曰:“其言也讱,斯谓之仁矣乎?”子曰:“为之难,言之得无讱乎?”
 
而司马牛这个学生多言浮躁,在孔子的眼中属于中下水平的学生,孔子不再“语上”甚至感觉“语中”都不行,干脆“语下”,说:“仁者说话要慎重。”司马牛还不懂,傻傻地问:“只要说话慎重,那就是仁了吗?”夫子说:“做起来困难,说话能不慎重吗?”孔夫子对司马牛解释“仁”,如此直白,因为司马牛只能理解简单的道理,所以回答他的话只是具体的告诫,告诫他只要克制自己常犯的多言浮躁的坏毛病就可以啦。
 
孔子的做法启示了我们,欲做“仁者”,就必须“心中有人”。既然学生在学习能力上存在着差异,那么我们就应该尊重他们的差异性,通过评价来对症下药。
 
我们重新审视我们现在的评价:一是在评价体系上,考试制度的确立过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能;二是在评价指标上,形式单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;三是在评价方法上,显得单调,过于重视笔试测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视;四是忽视了师生的主体地位,学生的创新能力和人文精神以及各学科的特殊任务等问题,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好地发挥。 
 
老子云,凡事要遵循客观规律,涵化天下,自然天成,无为而治,无痕而治。实质上强调教育要遵循儿童身心发展规律,通过具体生活情境的铸造,潜移默化地影响学生,达到促进学生发展的目的。我们应该进一步的落实《纲要》和《新课程标准》的要求,积极探索适合学生全面发展的评价方式,关注学生的每一步成长,让每一个孩子闪耀其特有的光芒。
 
北京市十一学校李希贵校长曾经说过:要用科学的评价帮助师生共同的成长,评价学生的标准是:希望每个学生都卓越。北京十一学校尽最大可能地不把学生分为好的和不好的。尽管在客观上有先进有后进,但是从评价的思路上,不去人为地、硬性地把学生区分开来。比如说,评三好学生,在十一学校,除了上级主管部门要求报送区一级、市一级三好学生之外,在学校内部不再评三好学生,也不再划定比例。他们通过学分对学生进行评价。学生达到什么学分就是卓越学生,就是优秀学生;学生在某一个方面学分特别多,就是特长学生;没有比例限定。希贵校长说:这种思路、这种理想、这种原则,就是一个希望每一个学生都优秀的评价标准。
 
多一把评价的尺子,就多一个成功的学生;多一把衡量的尺子,就多一批成功的学生。我们要创造各种机会,运用多种方式,发现并展示每个人的闪光点。    
 
我们附小依据国家课程目标,立足学校内涵发展,通过分析学校历史积淀、文化传统、办学理念,明晰了“培养具有中国灵魂、世界眼光、多元意识的优秀少年”。我们基于学校的育人目标,争取做到评价的最优化、多元化。
 
我们的评价既要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论。更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。在我们如今的教育教学过程中,如何的进行科学评价,促进学生发展,我有以下几点思考:
 
一、确立以学生为主体的评价指导思想
学生作为一个独立的个体,无论是性格、心理特征,还是认知水平。每个孩子都是不同的。我们在评价学生时,要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析,以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德,以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时,不搞一刀切,不排队不排名次,不分优劣等级,应该以学生为本,只要每一个学生在某一个方面或者多方面有所提高,那么这名学生也就取得了成功。

二、以发展为核心,尊重学生,充分发挥学生的主体能动性。作为课堂学习者,尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。他们希望通过评价,发现自己的优点和不足,发挥自己的潜能,决定和实现自己的发展需要,不断地自我创造和提高。因此,我们对学生的评价应“以人为本”、“以发展为核心”,注重学生的个人价值、生存价值和学业发展价值,注重学生未来的发展,帮助学生认识自我、发现自我,使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力,从而提高学业水平,得到全面发展。

三、关注对学生成长过程的评价
(1)关注课堂学习过程的即时评价。在课堂上,“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对我们的课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。

(2)对学生的学习态度和努力程度的评价。通过评价学生的学习过程来评价其学习,这是最能真实反映学生真实水平和其努力过程的,又能使我们老师及时了解学生从本课学到了什么,学习中遇到了什么困难,他努力到了什么程度。这应该成为我们今天评价的主题。但根据学生能力差异,我们更要关注学生在原有程度上进步了多少,他是否在学习过程中认真学习了,他是否倾注了自己的热情和内在动力,并乐意去做这件事情。这也应该成为我们评价的重点。

(3)关注对学生品行的评价。我们要用心观察学生的日常行为,用笔记录其生活的点点滴滴,用眼睛拍摄其成长的每一个瞬间。全面关注孩子的成长,全面评价一个孩子。但一定要记住,评价不是终极目标,孩子的成长才是我们永远的追求。我们今后一定要积极探索学生综合素质发展性评价,促进学生全面发展。

(4)关注对学生学习习惯的评价。良好课堂习惯的养成,是完成学习过程的前提。好的学习习惯,不仅有利于学生积极主动地改掉陋习,还有助于发展班风,使学生具有良好的道德品质,对学生人格的发展具有不可估量的作用。

可以说,评价是一门不断发展的艺术,随着教育的灿烂旅程不断延伸,评价也随之与时俱进,不断更新。所以,在今后的工作中,我们将不倦地探寻在“附小育人目标”下我们如何实践对学生综合素质发展的评价,为每一学生的成长而设计,润物无声地促进学生的发展,努力将附小建设成为一所学生向往,教师幸福,社会敬重的新型学校!

以上是我的分享,谢谢各位的聆听!
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