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李富华:校本教研,教师成长进步的沃土 作者:admin 发布于:2014-10-27

    2014年暑假,我和学校的几位老师有幸参加了《全国中小学校本教研与教研组建设专题》研修班的学习。此次研修学习,不但使我加强了对校本教研的认识,而且让我有机会学习校本教研的新理念和校本教研的具体实施。

    特级教师刘永和在《三思而后行——一线教师专业发展的路径》中提倡“三思”——有“思想”、新“思想”、会“思想”。刘老师的讲座,理论与教学实践相结合,一则《考试前的备忘录》对“三思”做了很好的诠释。考试前的备忘录源于学生考试时抓耳挠腮、东张西望的急迫,源于学生在考试后议论:这个题我考前复习了会做,那个知识点我忘复习了不会做,失分了……一位老师对此产生了兴趣,进行了研究,摸索并实施了一对策:1、考试前一天,发一张纸,允许学生把自认为可能考试的提要写在这张纸上,考试时可带入考场。2、一段时间后,以节约纸张的理由,只发半张纸让学生写考试提要。3、又一段时间后,只发四分之一张纸写考试提要。4、又一段时间后,问学生还有必要发纸写考试提要吗?学生齐答“不要”。这位老师敏锐地抓住这些我们往往听而不闻、视而不见、看似平常的教育现象,把它当成研究课题,深入地分析其原因,寻找解决问题的对策。一张张的考前备忘录,对学生来说,是一次次刺激、冒险、探索之旅,不知不觉中,学生深化了对课文的理解,巩固了记忆,掌握了知识,老师也达到了检测的目的,师生共同实现了知识、能力的转化。

    上海教育科学研究院周卫的讲座《课堂观察和课例研究》,详细阐述了课堂观察与课例研究的必要性,技术与方法,课堂教学设计、观察及反思的视角,如何做课例研究。崔允漷教授是这么定义课堂观察框架四维度:关注学习,关注学生怎么学,学得怎么样,是否有效;关注教师教学,关注教师怎么教,教得怎样,是否有效;关注课程性质,关注教和学的内容是什么,学科特点和本质;关注课堂文化,关注课堂整体感受,互动,对话,交往。我从教多年,一直不断努力追求教育教学的新境界,一节节课教下来,有成功之处,有遗憾之点,但总的感觉是自己在不断进步中。可若进行课堂观察呢?课堂上教者、学者的一言一行、举手投足都被观察记录,像被拿尺子丈量一般,所有的资料被科学规范的研究,这还真让人惶惶然呢!让老师们从经验直觉走向科学规范的研究,亲历一次科学规范研究的全过程,营造一种合作、互助、开放、民主、平等、充满创造精神的研修文化,收益将是直接的,多方面、多层次的。

    浙江省仙居县教研室张志伟老师来自于一线,与大家交流的主题《研究具体问题——教研活动的组织与策划》更切合学校教研的现状,更切合老师们的思想行为现状。他指出,我们工作在真实的情景中。真实的情景充满着真实的问题,真实的问题演绎着真实的过程,真实的过程美丽着真实的课堂。我们的校本教研就是要研究真实的问题,展示问题解决的真实过程,总结具有实际意义指导的办法。在他主导的教研案例中,有问题集中暴露课,有新旧理念对比课,也有新课程理论学习论坛,引导老师们抓住课堂教学片断,从行为中寻找理念。一次,张老师去听课,授课老师说今天进行试卷讲评课,没啥可听的。张老师就说我们就进行“优化试卷讲评的研究与实践”的研究。在张老师的眼中,身边司空见惯的教育教学现象都具有研究的价值。诸如“作业有效性的广泛质疑”“关于作业过程的研究”“课堂提问专题研究”“新课导入研究”“课后习题研究”“课文导语设计研究”……立足于真实的情景,紧紧抓住主题内容,深入、细致、规范、持久地去观察,研究透彻,具有实际指导意义的办法一定能呼之即出,在实践中应用。这正如张老师所说:课堂里有故事,故事里有道理,把道理想通,想通道理。复杂的事,要简单做;简单的事,要认真做;认真的事,要重复做;重复的事,要创新做。

    “教无止境、研无止境”,行走在行为与理念之间,无论是新教师,无论是老教师,都以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力,在实践中反思,在尊重中交流,在领悟中调整,在合作中成长,我们的教育教学水平一定能不断走上新台阶,教育教学质量的也一定能不断提高。
校本教研是教师成长的“沃土”,进步的阶梯。让我们学校的校本教研充满勃勃生机,是我们每一位教师共同的责任。

 

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